La evaluaci?n PISA est? rodeada de varias paradojas. La m?s llamativa es que, a pesar de su popularidad, de su presencia peri?dica en los medios de comunicaci?n y de la cantidad de veces que se cita, es muy poco conocida. De los miles de p?ginas de an?lisis que ha generado PISA, la mayor parte de la gente solo tiene noticia de unas tablas con resultados, que interpretan casi como si fueran la clasificaci?n de una liga de f?tbol de la educaci?n internacional.
Otra paradoja es que PISA es una evaluaci?n. No propone objetivos, contenidos o m?todos pedag?gicos, pero all? donde se implanta tiene repercusi?n y se van realizando modificaciones en el sistema educativo para ajustarse a las demandas de la prueba. Parece escandaloso que modifiquemos nuestra forma de trabajar la lectura y la comprensi?n para que el alumnado rinda mejor en PISA, pero igual eso no es tan malo si resulta que la prueba de competencia lectora de PISA est? bien enfocada y es exigente.
El caso es que PISA propone un modelo de competencia lectora muy completo y actualizado. Conseguir que el alumnado se vuelva h?bil en los procesos de lectura que eval?a PISA requiere un trabajo largo y cuidadoso. En este libro, Juan C. Ripoll nos propone pasar del entrenamiento para la prueba (practicar con los ?tems liberados de PISA) a conocer cu?les son los procesos que se eval?an y qu? tipo de estrategias y actividades se pueden emplear para desarrollarlos. Dicho de otra forma, su propuesta pasa del enfoque de hacer algo para mejorar los resultados en PISA a utilizar el modelo de competencia lectora que propone PISA para mejorar las habilidades de comprensi?n del alumnado de ense?anza secundaria.